【摘要】以能力为主线的人才培养模式是应用型本科人才培养过程中提出的一种新思路。在该模式下，科学合理的实践教学体系是实现应用型专业人才培养目标的关键。作为高职高专院校，虽然在师资力量和实验室建设上较为薄弱，但是在办学体制及产学研结合上具有很大的创新优势。文章探讨高职高专院校实践教学体系构建的基本思路及具体实施方法,并提出保证实践教学质量的主要措施。
【关键词】： 高职高专院校；一主三辅；实践教学
一. 引 言
物流是指为了满足客户需要，以最低成本，通过运输、保管、配送等方式，实现原材料、半成品、成品及相关信息由商品的产地到商品的消费地所进行的计划、实施和管理的全过程。物流的概念最早是在美国形成的，当初被称为Physical Distribution(简称PD)，译成汉语是"实物分配"或货物配送。我国是在80年代才接触"物流"这个概念的，此时的物流已被称为Logistics。现代物流是以满足消费者的需求为目标，把制造、运输、销售等市场情况统一起来考虑的一种战略措施，这与传统物流把它仅看作是"后勤保障系统"和"销售活动中起桥梁作用"的概念相比，在深度和广度上又有进一步的含义。
世界发达国家从20世纪60年代开始陆续开展物流高等教育，广泛开展研究生、本科生和职业教育等多层次的教育形式，现已形成比较完善的正规教育和非正规培训相结合的物流教育体系，能够有效地满足物流人才需求的多样性。特别值得一提的是，国外物流行业协会和有关高校都十分注重开展物流职业教育，课程涉及整个供应链的全过程，有明确的培养目标、课程描述和课程大纲，具有极强的针对性，能够使学员有针对性地选择所需课程。随着我国经济的迅猛发展，社会对物流管理人才的需求快速增长，我国物流高等教育的发展也较为迅速。据统计，我国目前开办物流管理专业的高职高专院校多达数千所。然而，目前高等院校培养的物流人才无论在数量上还是在质量上仍不能满足社会需求，特别是应用型的物流管理人才更是缺乏。应用型高职高专教育的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线或岗位群并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。区别于普通本科，它更强调的是实践性、应用性和技术性。因此，如何强化实践教学是应用型高职高专院校发展急需研究和探索的问题。应用型高职高专院校大部分是在中专院校基础上升格成立，多定位于应用型人才培养。虽然在师资力量和实验室建设上较为薄弱，但是在办学体制及产学研结合上具有很大的创新优势。对于应用型高职高专院校而言，由于资金来源、办学机制的差异性，应用型高职高专院校在实践教学体系构建上应走出片面强调资金投入和师资引进的误区，更大程度地依靠体制创新和机制转换，充分利用校内外资源，要办出特色，讲究效益。应用型高职高专院校实践教学体系构建既是高等院校办学规范要求，同时也是面向社会需求、办出特色，以特色求生存的重要路径。本文对于应用型高职高专院校推广实践教学体系构建具有一定的参考意义。
二、国内外高校物流专业实践教学基本状况
（一）国外物流专业教学的主要模式
1、以德国为代表的"双元制"模式。双元制是以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的"秘密武器"。并且，在这种模式下，企业主导着实践教学。实践教学经费主要来自企业；企业主导着实践教学的整个实践教学过程；教学中科研选题全部来自企业需求和为企业服务；企业是实践教学成果评价考核的主体。在实践教学的方法上，广泛采用项目教学法。根据某个实际项目，把学生组织在若干个小组内，让学生自己合作完成项目。既训练了学生的专业技术能力，又训练了与人合作的组织协调能力。
2、以加拿大、美国为代表的CBE模式。CBE是英语（CompetencyBased Education）的简称，这种模式强调人才的培养要与社会发展特征相吻合，它强调的是以能力为基础的教育、以岗位所需技能的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表(课程开发表)，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。在美国，大学与企业合作，由企业提供资金和项目，学校提供研究人员进行开发研究，学生可以获得实习和参与科研的机会。
3、以澳大利亚为代表的TAFE模式。TAFE（Technical and Further Education）的全称是技术和继续教育学院，是一种国家框架体系下以产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。澳大利亚TAFE学院教育体系突破传统的一次性教育的局限，教学任务由十年制教育之后的232所TAFE学院完成。招生没有年龄限制，鼓励人们多次、不断学习；建立了"学校-工作--再学校--再工作"的多循环的终身教育模式。为培养出掌握先进的技术人员，职业技术教育不再仅限于学历教育的框架里，真正从以传授知识为中心转到以培养实际工作能力为中心。以最新的职业技术来影响学校的教学工作，行业通过帮助学校建设实训基地，教学针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。使TAFE学院的专业设置、培养目标、课程结构、能力标准、教学模式等方面纳入行业需求的轨道；形成独特的澳大利亚职业教育风格。