内容摘要：课程在教育活动中处于基础和核心地位，针对中等职业教育课程建设的目标和我区现代港口物流企业职业岗位的特性，宁波北仑职业高级中学（以下简称“北仑职高”）于去年上半年展开了基于工作过程导向的中职物流专业课程研究。本课题立足北仑区域经济及北仑职高物流专业的现有基础，在充分的行业企业调研分析的基础上，确立物流专业的专业定位，然后通过文献研究法，运用“基于工作过程”的课程开发方法得出不同职业岗位所对应的能力要求；通过提取典型工作任务来设计学习领域，构建物流专业课程体系，并对该课程体系下的具体课程实行教、学、做一体化的课程设计，突破了原先学科体系限制，通过“工作过程”培养学生的实践动手能力，使其毕业时真正达到公司职员的要求标准。通过本课题研究，借以给予北仑职高和其他中职学校的专业改革一定的借鉴。
关键词：工作过程；学习领域；物流专业；课程研究
近年来，我国的中等职业教育蓬勃发展，为经济社会建设培养了大量的高素质技能型专门人才。与此相比，我国职业教育研究相对滞后，课程设置存在诸多问题。传统的课程教学模式虽然能提供较好的理论基础，学科体系完整，但却忽视“工作过程”以及社会经验的获得和实践能力的形成，因此，现阶段学校的培养目标与行业的需求存在严重脱节。温家宝同志曾经指出：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”教育部在《解放思想 改革创新推动中等职业教育又好又快发展》文件中也提到：要根据产业结构调整的实际情况，及时调整专业结构，灵活设置职业教育学校的专业。要努力形成就业导向的中等职业教育课程体系和教材体系。要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些还可以设在工厂车间、服务场所和田间地头……。所有这些都指明职业教育发展的重点：加强内涵建设，提高职教质量，服务区域经济。
宁波北仑职业高级中学（以下简称“北仑职高”）地处东南沿海，毗邻宁波北仑港。随着世界经济的发展以及宁波市对外开放战略的推进，北仑的集装箱运输业、造船业、仓储堆场业得到了迅速发展，现代物流产业已成为北仑区经济发展的功能性产业之一。学校周围遍布临港工业群，为地方经济发展提供更加有力的智力支持和人才保障方面是北仑职高物流专业建设的重点。
那么，中等职业教育应当如何为当地经济建设服务？职业中学培养的物流专业学生如何更好地适应社会生产的需求？这些困惑凸显北仑职高进行物流专业教学改革的重要性，而基于工作过程导向的课程改革是其研究的突破口。
现阶段，北仑职高物流专业建设亟待正视和要解决的问题：课程设置不合理、教材结构与内容陈旧、教学方法单一以及学生对理论知识的排斥现象严重等等，因此，进行适应职业专门需要的课程改革势在必行。
（二）核心概念
1、工作过程
所谓“工作过程”是为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。某种产品或服务产出的全过程，包括工作方式、内容、方法、组织和工具及其发展诸多方面。从职业教育的角度看，工作过程是学生即将从事的某一职业可能发生的一个完整的过程。工作过程的特点：“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
如果说，职业分析注重一个职业、一个工种、一个岗位对从业者的能力要求，侧重于完成一项任务中的知识、技能、态度的了解。那么，“工作过程分析”则注重在完成一件工作任务并获得工作成果的过程中，各环节之间的衔接顺序和相互关系，重视不同专业面向的工作体系中的工作任务特有的逻辑关系和特定职业情境的把握，以及对从业者处理这些关系和适应特定职业情境能力的了解。
“基于工作过程”的课程开发方法是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所于20世纪90年代提出。“基于工作过程”的课程设计方法主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系（见图1所示）。是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。一般来说，课程内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。由此可见，基于工作过程的课程可以表述为：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。综上所述，“基于工作过程”的课程设计方法更适合以就业为导向的职业教育，是当前我国职业教育界推崇的课程开发方法和课程改革的工具之一。